Распечатать

Педагогические инструменты повышения качества обучения математике в начальной школе

Тема 1. Пропедевтика затруднений младших школьников в процессе изучения математики.
Качество образования в условиях реализации ФГОС. Составляющие повышения качества образования. Планируемые образовательные результаты как критерии освоения основной образовательной программы. Универсальный кодификатор элементов содержания (КЭС). Виды затруднений, с которыми сталкиваются младшие школьники. Характеристика типичных затруднений обучающихся при решении текстовых задач. Несформированность действий общего способа решения задач и приемы развития обобщенных умений обучающихся. Средства предупреждения затруднений в смысловом чтении текста задачи. Затруднения, связанные с выделением учебных операций универсальных учебных действий в процессе решения текстовых задач; способы их устранения. Затруднения обучающихся в моделировании задачной ситуации и их пропедевтика. Вычислительные ошибки обучающихся. Усвоение позиционного принципа строения многозначного числа. Типичные ошибки в алгоритмах письменных приемов арифметических действий, их предупреждение. Трудности в преобразованиях единиц измерения величин и действиях над ними, их предупреждение и устранение. Затруднения обучающихся в работе с информацией в курсе математики начальной школы

Тема 2. Формирующее оценивание как инструмент развития контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся.
Контрольно-оценочная самостоятельность (КОС) как готовность к осуществлению контроля и оценки своей деятельности. КОС как регулятивное УУД. Структура и ключевые педагогические элементы. Технология критериального оценивания как сравнение достижений обучающихся с заранее известными критериями. Формирующее оценивание (ФО) и роль обратной связи в эффективном обучении. Д.Б. Эльконин о контроле по результату и о пооперационному контролю в учебной деятельности. ФО как оценивание детьми своих достижений в процессе формирования понятий и способов действий. Дидактическое сопровождение ФО: входная и рубежная диагностические работы, листы оценивания работ. Формы становления и развития учебной самостоятельности. Выбор обучающимся уровня трудности учебного задания. Сдача работы на оценку или отсрочка сдачи сомневающимся. Выполнение задания с «помощниками» (памятки, справочники и др.).

Тема 3. Реализация дифференцированного подхода к обучению математике.
Таксономии педагогических целей (И. Лернер). Модель функционального развития (по Л.С. Выготскому): уровни развития (формальный, рефлексивный, функциональный); зоны развития. Возможности трехуровневых задач с целью поддержки и развития индивидуальности ребенка. Виды дифференциации: по содержанию задания, по форме организации работы на уроке, по способу педагогической поддержки, по способу восприятия информации, по индивидуально-психологическим признакам. Этапы организации дифференцированного обучения. Способы действия обучающихся при выполнении заданий разных уровней. Принципы разработки трехуровневой итоговой проверочной работы. Построение «профиля» для оценивания уровней усвоения обучающимися предметного содержания

*Программа реализуется на основании лицензионного соглашения с МБОУ ОДПО ЦРО г. о. Самара о предоставлении права использования дополнительной профессиональной программы размещенной в ЕФР  ДПП.